Педагогические чтения как форма трансляции эффективности обучения и воспитания

ИнтернетПедагогические чтения «Педагогические технологии –основа повышения эффективности обучения и воспитания». ИнтернетПередовой педагогический опыт обеспечивает: решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития общества; — внедрение достижений психолого-педагогических. ИнтернетПедагогические науки. УДК 316.6. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 1. У. А. Файзиева,М. ва. Бухарский. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии автор многочисленных работ по проблемам обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Пособие. Педагогический поиск представляет собой активный творческий процесс, направленный на познание и поиск новых и оптимальных методик и.

Методы обучения и воспитания, особенности их применения

Терминология «педагогические условия» | Статья в журнале «Молодой ученый» ИнтернетФормы воспитания дошкольников в зависимости от количества участников процесса: Индивидуальные – осуществляются в форме бесед, индивидуальных занятий одного воспитанника с воспитателем.
Педагогические технологии. Тема 4. Технология организации развивающей деятельности Интернетэффективности интерактивного обучения и воспитания. В психолого-педагогическом обеспечении образовательного стандарта одной из трех.
ERROR 185.160.38.31 01.02.2024 11:39:31 ИнтернетПедагогические чтения «Педагогические технологии –основа повышения эффективности обучения и воспитания».

Терминология «педагогические условия»

Он будет интересен воспитателям и педагогам. Посоветую вам в оформление добавлять автора, назначение материала, опиание, цель, задачи. Примите первый 6олос. Ольга Николаевна Садырина 19 августа 2016 в 11:50 0 Спасибо большое! Учту Ваши советы, просто первый раз материал выкладываю. Елена Ивановна Сычёва 29 августа 2016 в 22:32 0 Ольга Николаевна, в Вашей статье собран интереснейший материал.

Статья отражает современный подход к воспитанию и образованию детей, показывает как идти в ногу со временем,используя новые технологии. Материал статьи использую при выступлении на пед. Добавить комментарий RSS-лента комментариев. Материалы, представленные на страницах нашего сайта, созданы авторами сайта, присланы пользователями, взяты из открытых источников и представлены на сайте исключительно для ознакомления.

Все авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Орел, улица Московская, 26. А Лапочкина. Педагогические чтения «Педагогические технологии как основа повышения эффективности обучения и воспитания» С 10 января по 12 января 2024 года на базе образовательного учреждения прошли педагогические чтения «Педагогические технологии как основа повышения эффективности обучения и воспитания».

Выступления можно разделить на три направления: - Современные подходы и технологии в образовательной деятельности; - Инновационная практика в организации внеаудиторной деятельности обучающихся; - Воспитательный фактор образовательных технологий.

В основе этого подхода лежит тезис, что у каждого ученика — свои запросы, интересы, предрасположенности и способности, а значит, инструменты должны быть адаптироваться. Используя этот способ, можно найти пробелы в знаниях и определить, как их лучше прорабатывать.

Это помогает учащимся легче преодолевать препятствия и добиваться результатов. Чтобы обеспечить индивидуальный подход, используются алгоритмы Machine Learning, аналитика данных, искусственный интеллект. Эти системы могут адаптироваться к темпу, уровню навыков и стилю обучения. В режиме реального времени они предоставляют обратную связь, персонализируют контент и меняют пути взаимодействия с образовательным продуктом.

Геймификация — один из главных трендов в дистанционном образовании. Он опирается на то, что игра — хороший инструмент для обучения, поскольку дает учащимся возможность взаимодействовать с содержанием в развлекательной форме. На фоне этого появилось целое направление — edutainment, которое объединяет досуг с учебой.

Использовать это можно по-разному: от внедрения отдельных механик, например, рейтингов, системы ачивок, батлов, до игровой логики в основе всего курса. При обучении на основе игр студенты получают задачи, которые требуется решить. Они могут быть разработаны для обучения разным навыкам — от базовой математики и грамотности до формирования критического мышления. По мере прохождения, учащиеся получают обратную связь и поддержку, что позволяет им учиться на ошибках и улучшать результаты.

Игровые средства повышают мотивацию, вовлеченность, упрощает запоминание информации. Такая учеба не вызывает негатив, поэтому помогает снизить стресс, тревогу, отторжение, которые студенты испытывают при выполнении традиционных заданий.

Кроме того, обучение на основе игр может быть использовано для закрепления позитивных моделей поведения, таких как настойчивость и сотрудничество. При описании основных методов необходимо упомянуть синхронное и асинхронное обучение. Разница между ними — фактор времени. Синхронный подход предполагает, что студенты и преподаватели взаимодействуют в режиме реального времени. При таком типе студенты посещают занятия или лекции в определенные часы, участвуют в обсуждениях, мероприятиях и оценках вместе со своими однокурсниками.

Асинхронная модель, с другой стороны, работает на принципах независимости, когда студенты получают доступ к материалам курса, лекциям и другим ресурсам в удобное для них время. Они могут участвовать в дискуссиях и выполнять задания по собственному графику, не привязываясь к определенному расписанию. Чтобы дистанционная форма образования работала эффективно, при разработке курса нужно придерживаться определенных принципов.

Они позволяют ученикам достигать результатов, а бизнесу получать лояльных клиентов и стабильный доход. Простое правило, которое повышает процент прохождения — материалы и ресурсы должны быть легко доступны для всех учащихся, независимо от их физических, сенсорных или когнитивных способностей. Соблюдать этот принцип можно по-разному: предоставлять альтернативные форматы материалов например, субтитров для видео , использовать вспомогательные технологии или разрабатывать курсов с учетом принципов универсального дизайна.

Учащимся нужно давать выбор в том, как и когда они могут проходить уроки. Это может включать в себя методы асинхронного обучения, возможность выбирать из нескольких альтернативных заданий или проектов, а также предоставление разных путей достижения целей обучения. Этот принцип предполагает создание возможностей для взаимодействия учащихся с контентом курса, преподавателями и другими участниками, например, через чаты, совместные проекты и механизмы обратной связи.

Учебный опыт необходимо адаптировать к потребностям и интересам каждого учащегося, особенно если ваш продукт дорогой. Это может включать личную обратную связь, разборы, выбор заданий или уроков, возможность дополнительных консультаций для уточнения сложных вопросов.

Принцип подчеркивает важность создания увлекательного опыта, который мотивирует учащихся. В этом помогает принцип интерактивности, игровые методы и ощущение прогресса. Получить диплом маркетолога, но не обладать навыками для работы — это стандарт вузовского образования.

Избежать этого помогает практическая часть, которая должна быть такой же весомой, как теоретическая. Чтобы у студентов были хорошие результаты, нужна своевременная и конструктивная обратная связь по заданиям, тесты для самостоятельной оценки или другие маркеры прогресса. На SkillSpace вы можете снизить нагрузку на преподавателей за счет автопроверки. Современные технологии упрощают процесс дистанционного обучения и делают его более комфортным.

Они помогают понятно доносить учебный материал, проверять знания, собирать аналитику и обратную связь, общаться, обмениваться информацией.

Чтобы дистанционное обучение привлекло как можно больше студентов, курс должен обладать такими характеристиками:. Все эти составляющие способствуют более эффективному обучению. Также они повышают удовлетворенность студентов, поэтому больше вероятность, что они порекомендуют вашу школу знакомым.

Дистанционные образовательные продукты набирают все больше клиентов как в B2C секторе, так в лице организаций, которые заинтересованы в развитии навыков своих сотрудников.

Есть много типов удаленного образования, среди которых онлайн курсы, мобильные приложения, а также с использованием виртуальной и дополненной реальности. У каждого из них — свои плюсы и минусы, поэтому при выборе метода важно учитывать конкретные потребности и цели обучающихся.

Добиться эффективности помогают принципы доступности, гибкости, интерактивности, персонализации, вовлеченности и обратной связи. Они помогают создать продуктивную образовательную среду, которая отвечает запросам каждого ученика. Содержимое страницы. Типы дистанционного обучения С развитием технологий появилось много разных видов дистанционного образования, у каждого из которых есть свои ограничения и плюсы.

Онлайн-курсы Это самый распространенный тип дистанционного образования сейчас. Плюсы: Доступность: проходить их может любой, у кого есть доступ в интернет. Студентам не нужно ехать на другой конец города, согласовывать время с преподавателем или подбивать свое расписание. Гибкость: электронная форма позволяет учащимся проходить уроки в своем темпе.

Учиться можно в любое время в удобном месте. Разнообразный контент: обычно курсы состоят из серии видеолекций, материалов, тестов, интерактивных занятий, которые проводятся на онлайн-площадке. Цены: обычно этот формат дешевле очных программ, а некоторые курсы бесплатные. Интернационализация: находясь в небольшом городе, можно проходить уроки от топовых экспертов из любой точки на карте. Минусы: Ограниченное взаимодействие: на первых тарифах может не быть обратной связи, коммуникации с преподавателями и другими учащимися, что затрудняет возможность задать вопросы или оценить свой прогресс.

Низкий процент окончания: это обратная сторона гибкости — сохранить мотивацию и закончить курс намного сложнее. Подтверждение: хотя некоторые образовательные программы выдают сертификаты, они могут не признаваться работодателями или учебными заведениями.

При выполнении тестов на экзаменах студенты легко могут списать, поэтому не все доверяют таким курсам. Мобильное обучение Для изучения некоторых тем используются мобильные приложения. Преимущества этого способа: повышение вовлеченности, улучшение понимания сложных концепций, возможность тренировать навыки в безопасной и контролируемой среде, доступ к опыту, который невозможно воспроизвести вживую из-за расстояния или проблем безопасности.

Microlearning Microlearning — это подход, при котором учебный материал подается в виде небольших раздробленных модулей. Смешанные формы У каждого типа есть недостатки, которые можно обойти, используя смешанное образование. Как можно использовать эту форму?

Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии

Все участники Педагогических чтений награждаются справками, подтверждающими участие в Педагогических чтениях. По окончании мероприятия логично провести приём индивидуальной рефлексии:«Я не знал» - «Теперь я знаю». Нередко практика проведения педчтений сводится к изложению выступающими публикаций из педагогической прессы и трудов ученых-дидактов.

Подобное происходит в том случае, когда не проводится достаточная работа по подбору практического и иллюстративного материала. Такое отмечается, когда в период подготовки и корректировки докладов педагогам не оказывается грамотная методическая помощь.

З адачи : - оказание научно-теоретической, методической помощи педагогам в условиях современного образования, -содействие научно-методическому совершенствованию педагогических работников, развитию их творческой инициативы, обобщению и пропаганде передового педагогического опыта, - создание условий для саморазвития и самореализации педагогов. Белебея Педагогическое наследие М. Монтессори Об опыте семейного воспитания в современных публикациях Как любить детей: педагогическое наследие Януша Корчака Реализация принципа преемственности дошкольного и школьного образования за рубежом Становление дошкольного образования в РБ.

Становление кадров дошкольного воспитания в г. Белебее Дошкольное образование за рубежом. Иванова -Летний день в Парашино: заочная экскурсия по страницам произведения С. Аксакова и др. Оценка деятельности педагога Педагогическое мастерство педагога Наличие организаторских навыков Умение выступать перед аудиторией Эрудиция Содержательность доклада. Белая Глина Краснодарск... Технология программированного обучения начала активно внедряться в образовательную практику с середины 60-х гг.

XX столетия. Ее основная цель обучения состоит в улучшении управления учебным процессом. У истоков программированного обучения стояли американские психологи и дидакты Н. Краудер, Б. Скиннер, С. В отечественной науке данную технологию разрабатывали П. Гальперин, Л. Ланда, A. Матюшкин, Н. Талызина и др. Технология программированного обучения — это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной программе с помощью специальных средств программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.

Она обеспечивает каждому учащемуся возможность учиться в соответствии с его индивидуальными особенностями темп обучения, уровень обученности и др. Основное средство реализации технологии программированного обучения — обучающая программа.

Она предписывает последовательность действий по овладению определенной единицей знаний. Обучающие программы могут быть оформлены в виде программированного учебника или других видов печатных пособий безмашинное программированное обучение или в виде программы, подаваемой с помощью обучающей машины машинное программированное обучение. В основу обучающих программ заложены два принципа программирования: линейное и разветвленное.

При линейном принципе программирования обучаемый, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного этапа программы к следующему. При этом все ученики последовательно выполняют предписанные шаги программы. Различия могут быть лишь в темпе проработки материала.

При использовании разветвленного принципа программирования работа учеников, давших верные и неверные ответы, дифференцируется. Если учащийся верно ответил, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему этапу программы. Если же учащийся ответил неверно, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Принцип разветвленного программирования по сравнению с линейным позволяет в большей степени индивидуализировать обучение. Ученик, дающий верные ответы, может быстрее продвигаться вперед, переходя без задержек от одной порции информации к другой. Ученики, делающие ошибки, продвигаются медленнее, но при этом читают дополнительные пояснения и таким образом устраняют пробелы в знаниях.

Независимо от характера технологической системы программированного обучения обучающая программа может быть представлена с помощью учебников или машин. Существуют учебники с линейной и разветвленной структурами программирования материала.

Разными бывают и машины, предназначенные для представления запрограммированных текстов. Их тип зависит от реализуемой дидактической функции, при этом различают:. Принципиальной разницы между структурой программированных учебников и программ к обучающим машинам нет.

Основное отличие заключается лишь в технике подачи учебной информации и заданий, получения ответа от учащегося и выдачи ему сообщения о степени правильности его действий. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем.

В ходе их решения у обучаемых формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества. Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 1960-х — начале 1970-х гг.

Большой вклад в разработку этой технологии внесли ученые Т. Кудрявцев, A. Матюшкин, М. Махмудов, В. Оконь и др. Технология проблемного обучения в общем виде состоит в следующем: преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учениками задачу проблему , заинтересовывает их, пробуждает желание найти способ ее разрешения.

А учащиеся при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, то есть строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

Его преимущества: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности, развивает интерес к учебному труду, обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, а также слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся. Технология модульного обучения появилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 1960-х гг.

В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения изучались и разрабатывались П. Юцявичене и Т. Сущность данной технологии состоит в том, что ученик самостоятельно , или с определенной помощью достигает конкретных целей в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Состав модуля: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Их усвоение осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на способ и уровень его усвоения.

При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время. Школьник учится целепо-лаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке. Материал статьи использую при выступлении на пед. Добавить комментарий RSS-лента комментариев. Материалы, представленные на страницах нашего сайта, созданы авторами сайта, присланы пользователями, взяты из открытых источников и представлены на сайте исключительно для ознакомления.

Все авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Использование материалов данного ресурса допустимо только с письменного разрешения администрации сайта. Галина Васильевна Егорова 19 августа 2016 в 04:43 0. Посмотрела ваш материал.

Ольга Николаевна Садырина 19 августа 2016 в 11:50 0. В эпоху Возрождения зарождаются гуманистические идеи сострадания и милосердия к человеческим порокам и недостаткам Т.

Роттердамский, Я. Ко-менский, Д. Врачи начинают посещать монастыри и тюрьмы, пытаются вести наблюдения за душевнобольными, искать пути помощи и возвращения их в общество. Впервые мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци. Выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский выделил шесть типов детей, отличающихся друг от друга степенью умственного развития и особенностями характера.

Он считал, что все они имеют право на обучение. Первые попытки индивидуального обучения глухих были предприняты в 1578 г. Гуманизация и демократизация взглядов на гражданские права лиц с отклонениями в развитии нашли отражение в трудах Руссо, Вольтера, Монтескье, Дидро, в «Декларации прав человека» 1793 г. Однако широкой поддержки среди государственных деятелей и педагогов в то время эти идеи не получили.

Начало научных исследований слабоумия положено в XIX веке, наиболее весомый вклад внесли французские врачи-психиатры Филипп Пинель, Жан-Этьен-Доминик-Эскироль, Жан Итар, который впервые предпринял попытку обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка «Айверонского дикаря».

Внимание врачей на заре развития психиатрии привлекали наиболее глубокие формы интеллектуальных нарушений. Таким образом было положено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с интеллектуальными аномалиями. Большой вклад в практику внес Эдуард Сеген, идеи которого не получили поддержки на родине во Франции, и он эмигрировал в Америку. Там под его руководством стали открываться частные школы для слабоумных детей; в этих учреждениях создавалась система педагогической помощи, предусматривающая обучение, трудовое и физическое воспитание.

До сих пор педаго-гики-дефектологи широко используют пособия, разработанные Э. В Европе идеи Э. Сегена получили развитие благодаря Мария Монтессори, которая разрабатывала свою дидактическую систему для обучения умственно отсталых детей; ее дидактические пособия для сенсорного воспитания дошкольников до сих пор востребованы практикой.

На рубеже XI—XX вв. В православии сложились гуманные традиции в отношении людей с отклонениями в развитии. Издавна убогие, юродивые находили приют в церквах, монастырях.

Забота и опека страждущих и обездоленных на Руси традиционно была свойственна и простому народу, и присутствовала в официальных действиях церкви и государственной власти.

В Уставе о Православной церкви, утвержденном киевским князем Владимиром Святославичем 996 , вменялось в обязанность церкви заботиться об убогих, нищих и юродивых. Киево-Печерская лавра становится прибежищем для калек и слабоумных; то же самое можно сказать о деятельности монастырей и церквей по всей Киевской Руси. В начале XII века в «Поучении князя Владимира Мономаха своим детям» указывается, что следует не забывать убогих, подавать милостыню сиротам и защищать их.

Однако на Руси, так же как и в Европе, отношение к убогим, нищим, калекам было неоднозначным. Когда их становилось особенно много после войн, экологических катастроф , передвижение их пытались ограничить.

Для них при монастырях открывали богадельни. В «Стоглавый судебник» 1551 при Иване Грозном была внесена статья о необходимости попечения больных и нищих, «кои одержимы бесом и лишены разума». Их рекомендовалось помещать в монастыри, чтобы они не были «пугалом для здоровых».

В период царствования Екатерины II разрабатывается ряд законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие общественного призрения; создаются государственные структуры для организации специальных учреждений и управления ими. Система специального образования детей с отклонениями в развитии зародилась в 1797 г. Французский тифлопедагог В. Гаюи, приглашенный в Россию Александром I, открыл первые специальные учебно-воспитательные учреждения: опытное училище для 12 глухонемых детей 1806, Павловск ; школу для слепых 1807.

В России, как и в Европе, развиваются несколько направлений помощи детям с отклонениями в развитии:. Основой финансирования учреждений специального образования являлись благотворительные средства. Первые лечебно-просветительные учреждения в России появляются в XIX в.

В 1854 г. В Петербурге подобные учреждения для слабоумных были открыты силами энтузиастов — Екатерины Константиновны Грачевой, супругов — врачей Ивана Васильевича и Екатерины Хрисанфовны Маляревских.

В Москве первые вспомогательные классы были открыты по инициативе Марии Павловны Постовской. У истоков отечественной коррекционной педагогики стояли видные ученые: А. Граборов, Л. Шлегер, К. Самоотверженным организатором специального образования в России был В. Кащенко 1870—1943 , который в 1908 г. Его книга «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков» была переиздана в 1994 г. В начале XX в. По утверждению Н. Малофеева, в дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была создана сеть специальных образовательных учреждений.

К 1907 г. Дети с отклонениями в развитии были объявлены объектом исключительно государственной заботы и оказались в определенной изоляции от среды нормально развивающихся сверстников, семьи, церкви, общественных благотворительных инициатив.

Сформировалась система «закрытых» специальных образовательных учреждений интернатного типа. В конце 1917 г.

Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения Наркомпроса , который возглавлял А. Оформление новой системы произошло в конце 1920-х гг. Источником финансирования системы специального образования впервые становится госбюджет. Постановление СНК РСФСР «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков» 1926 регламентировало учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования.

Провозглашена цель специального образования: подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования в СССР является его цензовый характер.

БПОУ ОО Орловский техникум путей сообщения имени В.А Лапочкина

Интернет9-10 января 2018 года в красноярском монтажном колледже прошли педагогические чтения «МЕТОДИКА И ПРАКТИКА СПО В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ». Цели педагогических чтений: актуализация педагогического наследия педагогов в. В статье дается понятие «модель обучения», рассматриваются традиционная и инновационная модели обучения, их особенности (целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их. ИнтернетПередовой педагогический опыт обеспечивает: решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития.

Психолого педагогические критерии эффективности обучения систематизировала ответ

Особое внимание уделено вопросам организации и содержанию работы с различными категориями детей в дошкольных учреждениях и специальных школах. Рассмотрены основные структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса, подчеркнуто значение психолого-педагогической диагностики для построения индивидуальных и групповых корреционно-развивающих программ.

В книге рассматриваются современные тенденции и проблемы организации педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие адресовано студентам дефектологических факультетов, может быть использовано преподавателями педагогических университетов, колледжей. Книга вызовет интерес у всех лиц, работающих в системе специального образования — учителей и воспитателей, практических психологов, участников медико-психолого-педагогических комиссий, а также у педагогов общеобразовательных школ и детских садов.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обозначена главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

Создание педагогических условий на основе личностно-ориентированного подхода, оптимальных для каждого воспитанника, предполагает формирование адаптивной социально-образовательной среды, включающей все многообразие различных типов образовательных учреждений. Дети с отклонениями в развитии в нашей стране могут получать специальную медико-психолого-педагогическую помощь в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты и в системе образования.

Образовательный процесс в специальных школах и дошкольных учреждениях имеет свою специфику и предполагает высокий уровень профессиональной компетенции учителей-дефектологов, воспитателей, педагогов-психологов. Участники коррекционно-педагогического процесса должны обладать широким научным кругозором и хорошо ориентироваться в теоретических и прикладных вопросах специальной педагогики.

Основной задачей учебного пособия является сообщение студентам дефектологических факультетов и педагогам-практикам специального образования научно-теоретических и практических сведений об организации и содержании обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, а также о некоторых педагогических технологиях, оптимизирующих коррекционно-педагогический процесс.

Предлагаемое учебное пособие включает три главы. В первой главе «Специальная педагогика в системе научных знаний» рассматриваются теоретические основы специальной педагогики и междисциплинарные связи. Во второй главе раскрываются научно-методические вопросы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. В третьей главе рассматриваются вопросы организации и содержания коррекционного обучения и воспитания различных категорий детей в специальных дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

На протяжении многих лет вопросы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии интегрировались в рамках дефектологии. Отклонения в развитии психики в дефектологических исследованиях изучались с клинических, психологических и педагогических позиций. С 90-х годов XX века началось самостоятельное развитие двух научных направлений: специальной педагогики и специальной психологии. Специальная педагогика стала рассматриваться как самостоятельная отрасль педагогического знания, тесно связанная со смежными науками, в первую очередь с медициной и со специальной психологией.

Специальная психология изучает причины, сущность и закономерности отклоняющегося нарушенного психического развития, психологические особенности детей с недостатками в развитии познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, личности. Специальная педагогика является составной частью педагогики, одной из ее ветвей и разрабатывает теоретические и прикладные аспекты специального особого образования и воспитания лиц с недостатками в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

В настоящее время в международной педагогической теории и практике общепринятыми являются понятия «специальная педагогика» и «специальное образование». Эти названия соотносятся с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка.

Английский корень названия special особый, индивидуальный подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогики. Объектом специальной педагогики является процесс специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. В качестве предмета изучения специальной педагогики выступают вопросы теории и практики специального обучения и воспитания; принципы, содержание и методы коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление недостатков в развитии детей в целях их социальной адаптации и интеграции в общество.

Таким образом, цель специальной педагогики — это разработка теоретических и практических вопросов специального образования, направленного на социализацию и самореализацию лиц с недостатками психического и или физического развития.

Так как специальная педагогика является составной частью педагогики, то она пользуется большинством общепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика имеет собственную терминологию, которая отражает ее специфику. В современных российских нормативно-правовых документах в области образования, например в «Проекте закона о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», приводятся следующие определения некоторых терминов, используемых в области специального образования.

Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия. Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и или психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Недостаток — физическое или психическое нарушение, подтвержденное психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-экспертной комиссией в отношении взрослого. Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и или функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы в том числе аутизм , последствия повреждения мозга в том числе умственная отсталость, задержка психического развития , создающие трудности в обучении.

Тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами в том числе специальными является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Специальное коррекционное образовательное учреждение — образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Специальные образовательные условия — условия обучения и воспитания, без которых невозможно или существенно затруднено освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья. Компенсация психических функций — это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т. Термин коррекция может относиться либо к отдельным технологическим компонентам специальной педагогической помощи, направленной на преодоление какого-либо недостатка например, коррекция нарушений письма у детей , либо к социальной и образовательной среде например, коррекционно-развивающее обучение.

В последнее время достаточно популярной становится лечебная педагогика, которую правильнее было бы рассматривать как специальную педагогику с медицинским сопровождением. В тесной связи со специальным образованием часто употребляется термин реабилитация — это комплекс мер медицинского, социального и образовательного характера с целью восстановления нарушенных функций.

Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии применяется термин абилитация, т. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Специальная педагогическая помощь — деятельность специально подготовленных педагогов в специально созданных педагогических условиях развивающая среда, особое содержание, методы и формы обучения и воспитания , обеспечивающая индивидуальное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями. Долгое время в дефектологии использовались термины аномальное развитие, аномальный ребенок.

Сегодняшняя терминология отличается гуманным, корректным и тактичным словарем, соотносится с терминологией, принятой в международном научном сообществе. Медицинские термины, которые имеют диагнозный характер аномальные дети, дети с патологией развития , не отражают особых потребностей этих лиц в образовании, поэтому наиболее продуктивным представляется термин дети лица с особыми специальными образовательными потребностями.

Также применяется термин дети лица с ограниченными возможностями, при этом имеется в виду ограничение возможностей участия человека в традиционном образовательном процессе. В любом случае речь идет о таком варианте развития, который отклоняется от идеальной программы развития и характеризуется специфическими закономерностями и нарушениями в формировании познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, в связи с чем возникает необходимость в специальных педагогических условиях обучения и воспитания.

В настоящее время различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями со специальными образовательными потребностями :.

Рассмотрим некоторые статистические данные. Ведущей возрастной группой являются дети 8-13 лет, что связано с поздними сроками выявления отклонений в развитии, преимущественно с началом школьного обучения.

К 2000 г. В 2002 г. В 2002—2003 учебном году в России работали 1935 специальных коррекционных учреждений. Каждая предметная область дифференцируется по возрастным периодам.

Исторически так сложилось, что в первую очередь рассматривались вопросы специального обучения и воспитания детей школьного возраста, поэтому именно школьный период является наиболее разработанным. Я хочу закончить свой доклад анализом еще одного теста, проводимого в коллективе.

Тест проходил на прошлом педсовете и на него ответили 38 человек. Целью тестирования было определение степени удовлетворенности ИПР жизнедеятельностью в коллективе, а также различными аспектами жизни.

При анализе ответов можно было выявить коэффициент. И если он был выше 3, то это считалось высокой степенью удовлетворенности. Если 2, то средняя степень удовлетворенности.

Если менее 2, то низкая. Давайте посмотрим, что же у нас получилось. Обратите внимание, что коэффициент колеблется между отметками 2 и 3, что показывает удовлетворенность жизнедеятельность в училище. На следующей диаграмме мы видим, какая степень удовлетворенности по следующим аспектам профессиональной жизни коллектива. По порядку 1 — организация труда, 2 — реализация профессиональных качеств, 3 — отношения с коллегами и администрацией, 4 — отношение с учащимися и их родителями, 5 — обеспечение деятельности педагога.

Коэффициент здесь тот же 3 — высокий, 2 — средний, менее 2 низкий. Из результатов опросов нашего коллектива можно увидеть, что у нас есть большой потенциал для успешного развития и мы готовы к освоению новшеств. И чтобы успешно решить задачи методической работы, следует определить все функциональные обязанности членов педагогического коллектива. Копирование, тиражирование и размещение представленного контента на других сайтах и в печатной продукции разрешается только с письменного согласия собственников сайта.

Орел, улица Московская, 26. А Лапочкина. Реализация основных направлений реформы в преподавании иностранных языков предполагает обеспечить единство обучения и воспитания учащихся... В такой диалектической парадигме обучения языку происходит не разделение аспектов языка и видов речевой деятельности обучение говорению, восприятию на слух, чтению и письму , а их интеграция...

Если родной язык спонтанно усваивается в раннем детстве, то обучение иностранному языку состоит в том, чтобы сформировать умения иноязычной речевой деятельности путем овладения системой языка через речь в процессе целенаправленного общения. При таком подходе к обучению знания приобретают качества системности, умения становятся обобщёнными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся.

Предметы: Развитие речи на уроке русского языка — Английский язык. Нажимая кнопку «Отправить», вы даете согласие на обработку своих персональных данных. Опубликовать статью в журнале. Нетрадиционные формы урока иностранного языка как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку. Скачать электронную версию Скачать Часть 1 pdf.

Библиографическое описание: Сосула, И. Видеоурок Важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы, так как овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, весьма трудно. Основные термины генерируются автоматически : иностранный язык, английский язык, воспитание учащихся, речевая деятельность учащихся, родная страна, урок.

Похожие статьи Развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка во... Формирование коммуникативной компетенции учащихся при... Современный урок иностранного языка в условиях реализации... Развитие социокультурной компетенции учеников на уроках...

15 инновационных методов обучения с руководством и примерами (лучшие в 2024 г.)

Истинный учитель приходит на урок с гибкой моделью предстоящего процесса в голове, в которой и предусматривается динамическая дозировка содержания на более существенное и менее существенное. Для чего она необходима? Освоенное ребенком ключевое понятие есть та «вершина», с которой хорошо обозревается охватываемое этим понятием всё поле фактов, оно становится той самой ориентировочной основой действий высокого уровня обобщений.

Рассматриваемая технология означает вычленение сквозных идей учебного процесса. Это необходимо для того, чтобы не было перекосов в пределах такой крупной единицы образовательного процесса, как учебный курс.

Хотя перекос на отдельном уроке не страшен. Вспомним В. Сухомлинского, его слова о том, что не тот урок хорош, который прошел строго по плану, а тот, в котором, возможно, были отклонения от плана, но который учитель смог адаптировать к возникшей ситуации процесса. Допущенный учителем в силу ситуации перекос урока в одну сторону может быть исправлен перекосом другого урока в другую сторону, так что общая равнодействующая процесса будет «правильной». Если же произошел перекос учебного курса, это плохо.

Наконец, рассматриваемая технология предписывает вычленение межпредметных идей. Итогом рассматриваемого построения учебного процесса являются особо ценные, межсистемные знания учащихся. Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Она является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Последнее хорошо иллюстрируется таким примером, как последовательное изучение личных, определенно-личных, обобщенно-личных, неопределенно-личных, безличных предложений в курсе русского языка.

Обучение названным типам предложений осуществляется в течение целого ряда уроков. Поскольку между предложениями можно усмотреть закономерность — нарастание определенности, то это позволяет все предложения изучать на одном уроке, что дает лучшие результаты.

Крупноблочная технология научная разработка П. Эрдниева и учителя-новатора В. Шаталова предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов, например объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость.

Крупноблочная технология имеет свою двухлинейную логическую структуру урока: повторение «по связи» осуществляется во всей деятельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изучается новый материал.

Этой технологией предъявляются свои требования и к исполь зованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сближении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем, чертежей, диаграмм. На этом симметрия, полусимметрия, асимметрия основаны получившие распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки вместо 80—100 учебных тем — 7—8 блоков может привести к новой организационной структуре учебного процесса.

Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день биологический, литературный. Создается возможность более глубокого погружения учащихся. Можно идти дальше, сдвинув все блоки учебного процесса и изучая их в рамках уже другой организационной единицы — учеб ной недели: биологической, литературной и др.

Щетинина, например, трижды, четырежды в течение учебного года повторяются предметные недели. Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе.

Классическая дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты как разновидности опережающих заданий, изложенных с элементами опережения.

Перечисленное в совокупности называют опережением ; оно способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.

Идею опережения, положенную в основу обучения С. Лысенковой, С. Соловейчик назвал гениальной. В отличие от двухлинейной логической структуры урока, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру. Организаторами были поставлены следующие задачи: - освоение профессионального стандарта в процессе рефлексии педагогической деятельности и осознания изменившейся роли и функций преподавателя; - планирование использования современных образовательных технологий в условиях проектирования ФГОС СПО по ТОП-50.

Всеми была выбрана форма презентационного выступления, в ходе которых были обсуждены следующие ПРОБЛЕМЫ: Ресурсные: привлечение специалистов-практиков с ведущих предприятий отрасли, кадровая проблема. Психологические особенности студентов: слабая мотивация выпускников к профессиональной деятельности психологическая проблема. Низкий уровень познавательного интереса, учебной мотивации учащихся. Особенности психолого-педагогической и методической готовности педагога к взаимодействию Старая позиция педагога «Я — источник знаний».

Недостаточная психолого-педагогическая подготовка педагога на уровне интуитивного, а не научного самообразования.

Пренебрежение объективными фактами возрастных особенностей — например, ведущей деятельностью — общением со сверстниками… Недостаточное использование владение педагогами приемов и методов формирования мотивационной сферы студентов Организация этапа контроля, используемые методы и формы, критерии оценки, комментарии и оценочные суждения порой отсутствует или слабо реализован. Недостаточная педагогическая рефлексия. Внедрение ФГОС по ТОП 50 требует очень детальной проработки критериев оценки профессиональных действий во время обучения, а для этого необходим достаточно сформированный навык самоанализа, рефлексии.

Годовикова как отправные точки для изменения педагогической позиции — на «Педагог — организатор образовательного процесса, консультант» Спланировать переподготовку в области педагогики и психологии не имеющим педагогического образования преподавателям. Уделять особое внимание при подготовке к занятиям — этапам целеполагания, мотивации учебной и профессиональной, контроля и оценки освоения компетенций, рефлексии учебных достижений.

Шире использовать деятельностный подход в организации учебных занятий, включая групповые формы работы, творческие задания, решение кейсов, обсуждение проблемных, производственных ситуаций. Использовать содержание и методику проведения соревнований WorldSkills. Развивать рефлексивные навыки.

Годовикова Резолюция педагогических чтений 28. Проблемы , выявленные в процессе педагогических чтений в этом учебном году: Сложность доказательства практической пользы некоторых гуманитарных наук. Несовершенство учебного процесса — неучет преподавателями темперамента и характера студента. Рекомендации Принять современного студента как данность с его потенциалом к изменению. Тематика занятия может быть общей для всех лепка по сказке «Колобок», изготовление по окончании лепки макета.

Завершается занятие своеобразной выставкой работ. Каждая подгруппа анализирует, как выполнялось задание, а все вместе оценивают результаты. Подгруппы могут получить варианты одного задания каждой подгруппе выдается конверт с заданием по конструированию из бумаги. Иногда занятия проводятся с каждой подгруппой поочередно. Фронтальные занятия также необходимы в условиях современного дошкольного учреждения. Их содержанием может быть деятельность художественного характера.

Например, музыкальные занятия, показ инсценировки, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства и т. На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия. Традиционно по дидактическим задачам занятия делились на три группы : занятия усвоения новых знаний, умений; занятия закрепления ранее приобретенных знаний, умений; занятия творческого применения знаний и умений.

В настоящее время преобладают комплексные занятия , на которых одновременно решается несколько дидактических задач систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей или др. По содержанию занятия могут быть интегрированными, т. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.

Например, перед слушанием пьесы П. Чайковского «Болезнь куклы» детям показывают соответствующую инсценировку или предлагают рассказать о своей любимой игрушке. После разучивания стихотворения о зиме малыши участвуют в общей аппликативной работе - делают панно «Снежинки» или под музыку выполняют имитационные движения «Летят снежинки».

В физкультурное занятие органично войдет работа по формированию пространственных ориентировок. Занятия имеют определенное строение структуру , которое во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия процесс и окончание. Целесообразно напомнить, что обучение детей не ограничивается занятиями.

Более того, как отмечала в свое время А. Усова, значительной частью знаний и умений ребенок овладевает без специального обучения, в повседневном общении со взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений. Поэтому задача педагога - помочь ребенку приобрести полноценные знания вне занятий.

С этой целью педагог продумывает задачи и способы организации обучения детей вне занятий. С кем-то надо повторить стихотворение, кого-то поупражнять в порядковом счете, с некоторыми детьми необходимо попрыгать, побегать... Подобных задач педагог намечает немало, а для их решения выбирает то или иное время дня время прогулки, утро, когда основная часть детей еще не пришла, и т. Иногда целесообразно объединять нескольких детей, имеющих общие «проблемы» недостатки звукопроизношения; бедность словарного запаса, пробелы в знаниях, умениях.

Такая работа называется дифференцированной. Она экономит время педагога и предусматривает общение детей в процессе обучения. Например, педагог объединяет трех детей с неустойчивым вниманием и предлагает им участвовать в конкурсе на выполнение картинки из мозаики.

А еще двоих детей, плохо владеющих ножницами, попросит помочь разрезать полоски на квадраты, которые понадобятся на завтрашнем занятии. Обучению детей вне занятий служат дидактические и подвижные игры, подготовка к праздникам, развлечениям; чтение художественной литературы; наблюдения на прогулке и многое другое.

Детям старшего дошкольного возраста целесообразно время от времени предлагать «домашние задания», выполнение которых рассчитано на помощь родителей, других членов семьи.

Например, подобрать народные приметы о погоде, выучить скороговорку, загадку, стихотворение, сделать игрушку из конструктора, бумаги, природного материала и др. Экскурсии представляют собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений. Формы организации обучения организационные формы — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Интересующую Вас информацию можно получить по телефонам: Для получения более подробной информации по любому интересующему Вас вопросу, пишите нам на адрес эл. Сайт разработан студией ОрелСайт. Если педагог использует данную группу методов, то он не должен забывать о темпе и тоне изложенного материала. Темп не должен быть слишком быстрым, если темп очень быстрый, то это приводит к затруднению восприятию и пониманию материала.

Если же наоборот, темп речи педагога слишком медленный, то ученики теряют интерес к излагаемому материалу, и попросту перестают его воспринимать. Так же слишком громкий или же наоборот слишком тихое и монотонное изложение, отрицательно влияют на усвоение материала.

Метод изложения - это связное сообщение излагаемое учителем, данный метод используется, привведение новой информации для учеников, так повторение уже изученного знакомого материала. Таким образом, учитель закрепляет уже изученный материал, и подводит итоги. Так же излагать учебный материал можно в виде объяснения или же описания. Со всеми данными методами, можно использовать ИКТ, Школьникам так же нравиться данное внедрение.

Изложение материала может быть в форме рассказа, или художественного описания. Делается это при использовании выразительных средств. Рассказ — это образное, эмоциональное и живое изложение материала. Используется он в основном при изложении гуманитарных предметов. Так же как и в дошкольных учреждениях, в школах очень распространены дидактические игры, считается что игры относяться к виду учебной деятельности, который моделирует какой-либо изучаемый объект, явление, процесс.

Дидактическая игра стимулирует в школьнике, как и в дошкольнике, его познавательный интерес и активность. Главным ее отличием является деятельность человека. За последнее время многие учителя накопили огромный запас разнообразных методических разработок дидактических игр по учебным предметам.

Сейчас же , всё чаще применяют компьютерные игры, которые носят обучающий и развивающий характер.

Кто систематизировал психолого педагогические критерии эффективности обучения систематизировала

Педагогические условия – это комплекс мер, содержание, методы, приемы и организационные формы обучения и воспитания. Андрее В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Предварительный просмотр: 1. Законодательный нормативно-правовой документ, регулирующий отношения, возникающие в связи с созданием и использованием произведений науки, литературы и искусства (авторское право. Принципы обучения и воспитания являются основой успешного педагогического процесса. Они определяют основные принципы и подходы, которые помогают преподавателям эффективно работать с.

Вы точно человек?

В статье дается понятие «модель обучения», рассматриваются традиционная и инновационная модели обучения, их особенности (целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии автор многочисленных работ по проблемам обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Пособие. Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного.

Библиотека

  • Предварительный просмотр:
  • Sorry, your request has been denied.
  • Современные технологии обучения и воспитания детей в ДОУ
  • ПРЕДИСЛОВИЕ
  • Понятие метода обучения

Контент анализ понятия "Педагогические условия"

Методы обучения и воспитания, особенности их применения Интернетпроцесс, который происходит между педагогом и обучающимся в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. Таким образом, педагогика – наука о законах.
современные методы обучения и воспитания | Статья на тему: | Образовательная социальная сеть СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ "Лицей №121 имени Героя Советского Союза С. А. Ахтямова", Данная тема очень актуальна в наше время.
Контент анализ понятия "Педагогические условия" | Образовательная социальная сеть ИнтернетФормы трансляции педагогического опыта Модернизация образования на современном этапе ставит перед педагогами новые задачи, решение которых.

Передовой педагогический опыт, его значение на современном этапе развития общества

ИнтернетФеликсология воспитания, по Н.Е. Щурковой, Е.П. Павловой, – научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка. Список литературы. Литература. 1. Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педа. ИнтернетЧитать онлайн книгу «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» автора Натальи Боряковой полностью, на сайте или через приложение Литрес: Читай и Слушай.

Эффективные методы дистанционного обучения

ИнтернетПедагогические чтения «Педагогические технологии –основа повышения эффективности обучения и воспитания». ИнтернетАннотация. Необходимость исследования вызвана интересом педагогов к электронным формам обучения в вузе, способным обеспечить качественное. ИнтернетПедагогические чтения сентября 2023 года станут отличной площадкой для обмена идеями и обсуждения вопросов, которые волнуют современное.

Традиционная и инновационная модели обучения. Их преимущества и недостатки

В статье говорится о необходимости внедрения активных форм обучения и воспитания в рамках реализации ФГОС. Психолого-педагогические условия эффективности интерактивного обучения и воспитания. В психолого-педагогическом обеспечении образовательного стандарта одной из трех составляющих является обоснование сущности образованности. Образованность детей является одним из показателей качества образования.

Поэтому педагогический коллектив и администрация образовательной организации, работая над повышением образованности, работает над повышением качества образования через внедрение активных форм обучения и воспитания.

Давайте рассмотрим структуру образованности. Она состоит из 4 компонентов:. Образовательное пространство — круг источников информации, которые использует личность ориентационный момент.

Освоенные личностью универсальные и специальные методы решения проблем деятельный компонент. Познавательная база решения проблем — междисциплинарные и предметные знания, необходимые для решения проблем когнитивный компонент. Родители имеют право на выбор образовательных программ для своих детей. Задача образовательной организации — предоставить условия для того, чтобы каждый ребенок имел при этом шанс на успех.

Для педагога должны быть значимыми любые успехи любого ребенка. Наша задача состоит в том, чтобы в распоряжении детей больше было средств для достижения ими определенного уровня образованности. Существует три уровня образованности. Элементарная грамотность , функциональная грамотность, компетентность. Подход требует предварительного планирования и проработки материалов, чтобы модули соответствовали общим целям обучения, обеспечивали единую логику учебного процесса.

У каждого типа есть недостатки, которые можно обойти, используя смешанное образование. Комбинация разных способов подачи материала, взаимодействия между преподавателем и учениками, интерактивных и классических инструментов помогает добиться высокого вовлечения. Например, некоторые эксперты запускают онлайн-курсы через платформу SkillSpace , но проводят офлайн-конференции для нетворкинга или разбора кейсов. В дистанционном обучении используется множество разных технологий, подходов, инструментов.

Оно дает возможность создателям образовательных продуктов развивать навыки вне зависимости от направления. В этом разделе разберем наиболее популярные методики, которые можно внедрять по отдельности или комбинировать в ваших образовательных продуктах. Самообучение — один из главных компонентов дистанционного образования, поскольку обучающиеся сами несут ответственность за движение к цели и организуют процесс.

Для этого метода разработчикам нужно подготовить учебные материалы, упражнения, домашние задания, тесты, видео и другой контент. Для организации работы используются учебные платформы, например, SkillSpace. Вы можете загрузить сюда уроки, аудио, тренажеры, квизы. Ученики вашей онлайн-школы могут многократно просматривать их, ставить на паузу или перематывать видео, что может помочь им лучше понять материал. Самообучение помогает развивать критическое мышление и навыки решения проблем, поскольку учащиеся сами приходят к выводам — роль преподавателей или кураторов здесь вспомогательная.

Такой метод стимулирует развитие чувства независимости, что может быть полезно как в личном, так и в профессиональном контексте. Этот метод предполагает взаимодействие в парах или группах как один из главных инструментов для достижения учебных целей. Студенты обмениваются идеями, знаниями, опытом, помогают друг другу. Совместная работа может принимать разные формы: от структурированных групповых занятий и обсуждений до более открытого проектного обучения.

Дополнительный положительный эффект от методики — развитие навыков межличностного общения, повышение мотивации и вовлеченности, возможность смотреть на объект с разных точек зрения, брать информацию из разных источников.

Учащиеся могут брать на себя разные роли и обязанности в своих группах, например, медиатор, исследователь или ведущий. Это помогает развивать навыки командной работы и лидерства, а также способствует равномерному распределению знаний. Как итог, работая вместе, студенты лучше воспринимают информацию, строят прочные отношения со своими однокурсниками, развивают навыки, необходимые для применения полученных знаний в своих повседневных задачах.

Адаптивные методики предполагают внедрение технологий для формирования индивидуального опыта для каждого студента. В основе этого подхода лежит тезис, что у каждого ученика — свои запросы, интересы, предрасположенности и способности, а значит, инструменты должны быть адаптироваться.

Используя этот способ, можно найти пробелы в знаниях и определить, как их лучше прорабатывать. Это помогает учащимся легче преодолевать препятствия и добиваться результатов. Чтобы обеспечить индивидуальный подход, используются алгоритмы Machine Learning, аналитика данных, искусственный интеллект. Эти системы могут адаптироваться к темпу, уровню навыков и стилю обучения. В режиме реального времени они предоставляют обратную связь, персонализируют контент и меняют пути взаимодействия с образовательным продуктом.

Геймификация — один из главных трендов в дистанционном образовании. Он опирается на то, что игра — хороший инструмент для обучения, поскольку дает учащимся возможность взаимодействовать с содержанием в развлекательной форме.

На фоне этого появилось целое направление — edutainment, которое объединяет досуг с учебой. Использовать это можно по-разному: от внедрения отдельных механик, например, рейтингов, системы ачивок, батлов, до игровой логики в основе всего курса. При обучении на основе игр студенты получают задачи, которые требуется решить. Они могут быть разработаны для обучения разным навыкам — от базовой математики и грамотности до формирования критического мышления. По мере прохождения, учащиеся получают обратную связь и поддержку, что позволяет им учиться на ошибках и улучшать результаты.

Игровые средства повышают мотивацию, вовлеченность, упрощает запоминание информации. Такая учеба не вызывает негатив, поэтому помогает снизить стресс, тревогу, отторжение, которые студенты испытывают при выполнении традиционных заданий. Кроме того, обучение на основе игр может быть использовано для закрепления позитивных моделей поведения, таких как настойчивость и сотрудничество. При описании основных методов необходимо упомянуть синхронное и асинхронное обучение.

Разница между ними — фактор времени. Когда их становилось особенно много после войн, экологических катастроф , передвижение их пытались ограничить. Для них при монастырях открывали богадельни. В «Стоглавый судебник» 1551 при Иване Грозном была внесена статья о необходимости попечения больных и нищих, «кои одержимы бесом и лишены разума».

Их рекомендовалось помещать в монастыри, чтобы они не были «пугалом для здоровых». В период царствования Екатерины II разрабатывается ряд законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие общественного призрения; создаются государственные структуры для организации специальных учреждений и управления ими. Система специального образования детей с отклонениями в развитии зародилась в 1797 г. Французский тифлопедагог В.

Гаюи, приглашенный в Россию Александром I, открыл первые специальные учебно-воспитательные учреждения: опытное училище для 12 глухонемых детей 1806, Павловск ; школу для слепых 1807. В России, как и в Европе, развиваются несколько направлений помощи детям с отклонениями в развитии:.

Основой финансирования учреждений специального образования являлись благотворительные средства. Первые лечебно-просветительные учреждения в России появляются в XIX в. В 1854 г. В Петербурге подобные учреждения для слабоумных были открыты силами энтузиастов — Екатерины Константиновны Грачевой, супругов — врачей Ивана Васильевича и Екатерины Хрисанфовны Маляревских.

В Москве первые вспомогательные классы были открыты по инициативе Марии Павловны Постовской. У истоков отечественной коррекционной педагогики стояли видные ученые: А.

Граборов, Л. Шлегер, К. Самоотверженным организатором специального образования в России был В. Кащенко 1870—1943 , который в 1908 г. Его книга «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков» была переиздана в 1994 г. В начале XX в. По утверждению Н. Малофеева, в дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была создана сеть специальных образовательных учреждений. К 1907 г. Развитие советской системы специального образования. Становление государственной системы специального образования в России началось после 1917 г.

Дети с отклонениями в развитии были объявлены объектом исключительно государственной заботы и оказались в определенной изоляции от среды нормально развивающихся сверстников, семьи, церкви, общественных благотворительных инициатив. Сформировалась система «закрытых» специальных образовательных учреждений интернатного типа.

В 1917—1918 гг. В конце 1917 г. Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения Наркомпроса , который возглавлял А. Оформление новой системы произошло в конце 1920-х гг. Источником финансирования системы специального образования впервые становится госбюджет. Постановление СНК РСФСР «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков» 1926 регламентировало учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования.

Провозглашена цель специального образования: подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования в СССР является его цензовый характер. В 1950-60 гг. XX столетия в Советской России происходит дифференциация учреждений специального образования, появляются их новые виды и типы, расширяется их сеть, чему способствовали школьные реформы — введение обязательного 8-летнего образования 1959 , а затем и 10-летнего 1966.

В 1970-1980-е гг. В 1981 г. В конце 1980-х гг. К 1990 г. Имелось 8 видов специальных школ и 15 типов специального обучения. В дошкольных учреждениях которые начали открываться в 1970-е гг.

В качестве позитивных сторон специального образования в СССР можно рассматривать:. Выготский, В. Кащенко, А. Осуществляя связь с педагогическими чтениями 2017 года, мы отметили, что для решения выявленных проблем последовательно реализуются следующие мероприятия — усилен процесс привлечения молодых специалистов-практиков с ведущих предприятий отраслей, существенно в этом году улучшена материально-техническая база колледжа, организован процесс получения «обратной связи» от студентов и педагогических работников путем заполнения электронных анкет на сайте, проведены семинары для преподавателей по проблемным моментам — целеполагание, рефлексия, ФГОС по ТОП-50, усиленное внимание к практико-ориентированности содержания занятий при их посещении.

Таким образом, проблемы, выявленные в прошлом году на педагогических чтениях, находятся в фокусе активного внимания педагогического коллектива. В обсуждении темы педагогических чтений в этом году приняли участие больше педагогов, чем в прошлом году, что говорит о росте методической активности членов коллектива.

Проблемы, выявленные в процессе педагогических чтений в этом учебном году:. Таким образом, педагогические чтения по-прежнему сохраняют свою актуальность, как форма обмена опытом, педагогическая рефлексия, способ выявить «точки роста» в работе педагогического коллектива. Некоторым может показаться, что термин «педагогические чтения», устаревший; мы, признаться, думали о замене, но потом решили оставить, так как в нем отражена главная суть этого вида деятельности, а термин… придумает сама жизнь….

Педагогические чтения это периодические проводимые мероприятия педагогических работников, имеющие целью рефлексии, обобщения и распространение эффективного педагогического опыта.

Организаторами педагогических чтений в колледже стали учебно-инновационный методический отдел, председатели П Ц К, психологическая служба, отдел производственного обучения и профориентации. Организаторами были поставлены следующие задачи:.

В процессе подготовки активное участие инициировали 9 педагогов, а также наши социальные партнеры ООО «Спутниковые инновационные космические системы». Осуществляя связь с педагогическими чтениями 2017 года, можно отметить, что для решения выявленных проблем последовательно реализуются следующие мероприятия — усилен процесс привлечения молодых специалистов-практиков с ведущих предприятий отраслей, существенно в этом году улучшена материально-техническая база колледжа, организован процесс получения «обратной связи» от студентов и педагогических работников путем заполнения электронных анкет на сайте, проведены семинары для преподавателей по проблемным моментам — целеполагание, рефлексия, ФГОС по ТОП-50, усиленное внимание к практико-ориентированности содержания занятий при их посещении, по теме «Организация этапа контроля на учебных занятиях» семинар еще будет в этом учебном году.

Рекомендации прошлогодних педчтений в основном реализуются. Таким образом, проблемы, выявленные в прошлом году находятся в фокусе активного внимания педагогического коллектива. Проблемы , выявленные в процессе педагогических чтений в этом учебном году:. Подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона.

Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторожность, а не как правонарушение или пре... В статье рассмотрена роль активных и интерактивных методов и форм в работе по активизации инновационной деятельности педагогов.... Рассказ «Любишь- не любишь» Опыт прочтения текста вместе с детьми Эпиграфы:Чем человек ум... Все участники Педагогических чтений награждаются справками, подтверждающими участие в Педагогических чтениях.

По окончании мероприятия логично провести приём индивидуальной рефлексии:«Я не знал» - «Теперь я знаю». Нередко практика проведения педчтений сводится к изложению выступающими публикаций из педагогической прессы и трудов ученых-дидактов. Подобное происходит в том случае, когда не проводится достаточная работа по подбору практического и иллюстративного материала. Такое отмечается, когда в период подготовки и корректировки докладов педагогам не оказывается грамотная методическая помощь.

З адачи : - оказание научно-теоретической, методической помощи педагогам в условиях современного образования, -содействие научно-методическому совершенствованию педагогических работников, развитию их творческой инициативы, обобщению и пропаганде передового педагогического опыта, - создание условий для саморазвития и самореализации педагогов.

Белебея Педагогическое наследие М. Монтессори Об опыте семейного воспитания в современных публикациях Как любить детей: педагогическое наследие Януша Корчака Реализация принципа преемственности дошкольного и школьного образования за рубежом Становление дошкольного образования в РБ. Становление кадров дошкольного воспитания в г. Белебее Дошкольное образование за рубежом. Иванова -Летний день в Парашино: заочная экскурсия по страницам произведения С.

Оцените статью
Добавить комментарий